AS DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES NO
PROCESSO DE INCLUSÃO DO ALUNO DEFICIENTE VISUAL NO ENSINO REGULAR NA ESCOLA
ESTADUAL RUI BARBOSA NO MUNICÍPIO DE ALTA FLORESTA/ MT

SOUSA, Francineide Oliveira de[1]

[email-masked]

ANGELICI, Rosangela Franchini [2]

RESUMO

O presente estudo
teve como objetivo verificar as
principais dificuldades encontradas pelos educadores para se trabalhar com
alunos com deficiência visual. Para tanto, utilizaram-se métodos indutivo,
monográfico e estatístico. A coleta de dados foi por meio da técnica de
observação direta extensiva, com a aplicação de um questionário estruturado,
contendo perguntas abertas e fechadas. Ao final da pesquisa, pode-se perceber
que a maior dificuldade dos educadores para trabalhar com os alunos deficientes
visuais é a falta de material didático específico. Constatou-se que o professor utiliza metodologia diferenciada em
sala de aula para os alunos deficientes visuais. Verificou-se, ainda, que o
espaço físico da escola não está adaptado para a acessibilidade dos alunos
deficientes visuais, provocando transtornos a estes e que os professores não estão
em via de formação continuada para atender os alunos deficientes visuais, influenciando
no processo de aprendizagem dos alunos. Portanto, a inclusão do aluno
portador de necessidades especiais é um procedimento que envolve ingresso,
permanência e sucesso, sendo que o sucesso envolve o rendimento escolar do
aluno e sua interação social com a comunidade escolar.

Palavras-chave: Dificuldades. Inclusão.
Deficiente Visual.

1 INTRODUÇÃO

Este artigo tem como tema as dificuldades do professor e
aborda as principais dificuldades encontradas pelos educadores no processo de
inclusão.

Atualmente
a educação tem um grande desafio: transformar a exclusão em inclusão; para que
os alunos considerados “normais” e ou com necessidades especiais possam ter
direito à educação em sua totalidade, é imprescindível que a escola aprimore
suas práticas, a fim de atender as diferenças e tornar possível a igualdade
para todos.

Na Educação Inclusiva, a proposta é que não se retire a criança da classe
comum e que, além disso, ela receba um atendimento elaborado, ou seja, de
acordo com suas necessidades.

Para que haja uma inclusão satisfatória, a pessoa cega e a família
deverão receber a ajuda necessária, com uma equipe organizada que deve envolver
vários especialistas, tais como: oftalmologista, psicóloga, psicopedagoga,
assistente social, professor itinerante e professores conscientes que favoreçam
a inclusão.

O tema é relevante visto que
faz-se necessário modificar a forma de pensar e de fazer educação nas salas de
aula, de planejar e de avaliar o ensino, de desenvolver e aprimorar o educador.

A inclusão
precisa ser pensada no processo de educação para que os professores aperfeiçoem
as suas práticas e para que gestores de escolas públicas e particulares se
atualizem e reestruturem. Para responderem às necessidades de cada um de seus
alunos.

Deste modo, levanta-se a seguinte problemática: quais as dificuldades
encontradas pelos educadores para o ensino-aprendizagem dos alunos deficientes
visuais? Para tanto, partiu-se da hipótese de que a maior dificuldade dos
educadores para trabalhar com os alunos deficientes visuais é a falta de
material didático específico. Como hipóteses secundárias, o professor utiliza a mesma metodologia em
sala de aula para todos os alunos, gerando dificuldades de aprendizagem; o
deficientes visuais, provocando transtornos aos mesmos e os professores estão
em via de formação continuada para atender os alunos deficientes visuais,
contribuindo no seu processo de aprendizagem.

Enquanto objetivos, pretendeu-se identificar
as principais dificuldades encontradas pelos educadores para se trabalhar com
alunos com deficiência visual; averiguar se o
professor utiliza metodologia diferenciada em sala de aula com os alunos com
deficiência visual; investigar se, segundo os pesquisados, o espaço físico da
escola está adaptado para a acessibilidade dos alunos deficientes visuais e verificar
se os professores da escola pesquisada encontram-se capacitados para atender
alunos deficientes visuais.

Espera-se que
este trabalho aponte alguns enfoques que venham a contribuir para que os
gestores e educadores de uma forma geral reflitam sobre suas práticas, de forma
a garantir a todos os alunos com deficiência visual o direito de serem
realmente incluídos nas salas de aula regulares.

2 EMBASAMENTO TEÓRICO

Segundo o artigo 5º, caput da Constituição Federal de 1988, “todos
são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos
brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito
à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade”. No entanto, na
legislação as práticas sociais têm uma grande distância, vive-se numa sociedade
que supervaloriza algumas formas em detrimento de outras.

Na sociedade em que “o perfeito”, “o belo”, “o normal” são
definidos por padrões de grupos dominantes, os que não se enquadram em tais
padrões ficam excluídos. São muitos os casos de exclusão existentes na
sociedade e uma delas é a que acontece com pessoas com necessidades especiais.

Durante séculos na História da Humanidade, essas pessoas não tiveram
oportunidade de se educar, vivendo, em regra, marginalizadas, socialmente,
vítimas de preconceitos e discriminações generalizadas, sendo considerados,
como afirma Lemos (2001, p. 10), “seres totalmente incapazes ao trabalho e à
guerra”, “atividades essenciais de valorização do homem à época”.

Porter (2005) afirma que, na Idade Média, com o apogeu do Cristianismo, as pessoas com
necessidades especiais passam a ser
alvo de proteção, caridade e compaixão. Pois justifica-se a deficiência pela
expiação de pecados ou como passaporte indispensável ao reino dos céus. Surgem,
assim, as primeiras instituições asilares com encargo de dar assistência e
proteção às pessoas deficientes.

Os tempos mudaram, apesar de descrenças, preconceitos e
discriminações continuarem imperando, sobre as verdadeiras possibilidades de
quem possui alguma necessidade especial o que certamente dificulta, não impedem
a inclusão e as inúmeras conquistas alcançadas socialmente nas mais diferentes
atividades da vida humana.

Assim, a educação para alunos especiais precisa ser de
qualidade, não podendo ser feita de forma indiscriminada, ou seja, incluir por
incluir. A pessoa com necessidades especiais precisa de uma boa educação para
continuar lutando contra o preconceito e a discriminação que ainda sofre nos
dias de hoje.

Para Porter (2005), na
escola, o indivíduo passa a fazer parte do mundo do conhecimento e também a ser
parte integrante de uma sociedade, onde será preparado para o futuro, ou seja,
para o trabalho.

O trabalho é
fundamental para que uma sociedade sobreviva e perpetue a espécie humana. Porter
(2005) salienta que, quando os alunos com necessidades especiais passam a
frequentar a escola, seus valores sociais ganham novas perspectivas e os
estigmas relacionados à diversidade se transformam em respeito.

Atualmente é possível ensinar
em uma educação mais inclusiva, baseada em processos participativos,
constituindo ciclos de aprendizagem mantidos por um currículo multicultural de
uma instituição é um sonho, cuja realização vem resolver o problema da evasão e
do fracasso escolar. Os problemas administrativos, muitas vezes, originam
dificuldades que acabam sendo passadas ao aluno que se afasta da escola para
evitar confrontos.

Deve-se atentar também para o fato de a escola estar inserida
em um ambiente que está em constante transformação. Diferentes culturas, novas
tecnologias, distintas pessoas estimulam a modificação dentro da escola.
Portanto, a escola precisa estar sempre em sintonia com o ambiente externo,
pronta para se adequar aos novos cenários.

De acordo com Fonseca
(1997), ao entrar para a escola, o deficiente visual está em atraso com a
aprendizagem da criança vidente pelo seu limitado contato com o mundo, pela
falta de visão, embora isto seja passível de recuperação no que se refere à
inteligência e aptidões para a aprendizagem.

Para Mazzotta (1992),
apesar da incapacidade visual, os cegos têm condições assim, de estruturar
conhecimentos dos mais simples aos mais complexos, pela utilização plena dos
sentidos remanescentes, sem que isso implique numa compensação sensorial.

Parte daí a
importância da escola na vida do deficiente visual. Segundo Mantoan (1999), a
criança cega entregue somente ao grupo familiar provoca uma inadequada situação,
onde muitas vezes, os deficientes visuais agem como se fossem deficientes
mentais em virtude de privação cultural e de experiência de vida que geralmente
e infelizmente ocorre.

Conforme Morin (1996),
um dos grandes desafios para a educação inclusiva nestes tempos mutantes
é a formação de professores. Hoje se fala muito em atualização, capacitação,
formação permanente em serviço, quando não em treinamento de professores. Um
dos grandes desafios é rever a concepção de conhecimento, romper os limites
positivistas, concebendo o conhecimento como uma construção dinâmica, como um
recurso a ser mobilizado para desenvolver competências que permitam aos
indivíduos interferir na sua realidade, identificando e resolvendo os problemas
e os desafios colocados pela vida social, de forma autônoma.

Assim, quando o conhecimento é associado ao contexto social,
está se desvendando a realidade, respaldando-a para uma escola da vida dos
tempos modernos. Nos novos paradigmas para a educação inclusiva, não basta
criar espaços, oportunidades e tecnologias de formação de educadores. O grande
desafio é descobrir a
formação necessária para a inserção dos alunos com dificuldades de visão na
educação.

Construir uma educação capaz de ligar os conhecimentos às
práticas sociais, orientada para a construção da cidadania, da autonomia e para
a democracia, são aprendizados necessários aos educadores da atualidade.

A visão é uma
parte fundamental da atuação total dos sentidos na manutenção do equilíbrio.
Segundo Mazzotta (1992), a perda da visão afeta de 3 maneiras a mecânica do
andar, perda do senso de justeza dos passos, diminuição do equilíbrio e
deficiência dos reflexos de produção.

Mazzotta
(1992), em seus estudos, assinala a importância dos dois componentes da
mobilidade; a orientação mental e locomoção física. Orientação mental definida
como habilidade do indivíduo para reconhecer seu meio ambiente e suas próprias
relações temporais e especiais, locomoções física como o movimento do organismo
para ganhar o espaço por meio de seu mecanismo orgânico. De natureza diferente,
ambas as funções são necessárias para mobilidade.

Tanto
mobilidade quanto locomoção referem-se a movimento, por isso parecem sinônimos.
No entanto, cada uma representa um conteúdo muito particular. Assim, a
mobilidade refere-se à capacidade de movimento em resposta a estímulos internos
ou externos, englobando a realização do movimento em todas as áreas do corpo,
em equilíbrio estático ou dinâmico, enquanto a locomoção refere-se à capacidade
do indivíduo mover-se sistemática e racionalmente de um lugar a outro.

O
cego deve fazer uso de todos os sentidos no esforço da orientação, necessitando
d  e um “mapa mental” para guiá-lo e
também fazer uso de sua experiência para       reconhecer
situações de seu ambiente, “da memória muscular” e do “sentido do tempo” gasto para realizar determinado percurso
(BRASIL, 1982, p. 22).

O
treinamento da mobilidade para o cego sob todas as condições, até o uso da
bengala, constitui área de interesse dos educadores e técnicos em reabilitação,
sendo parte essencial do ajustamento individual nesta deficiência.

Segundo
Fonseca (1997), o deficiente visual de cegueira congênita, ou precoce,
geralmente tem problema de postura, maneirismo, rigidez corporal, falta de
coordenação no andar, movimentos corporais excessivos, inadequados ou mal
dirigidos, ausência de expressões faciais.
As pessoas com visão subnormal e de cegueira com resíduo visual são
tipicamente relacionados com as características anteriores de acordo com a
utilização do resíduo visual que possuem.

Nenhuma
diferença existe, entretanto, sob o aspecto intelectual, entre os deficientes
visuais e as pessoas dotadas de visão. Assim toda a potencialidade do
deficiente visual pode vir à tona no desenvolver da capacitação do raciocínio,
compreensão de conceitos abstratos, percepção de fatos essenciais e
discernimento de relações importantes através de uma igualdade de condição com
a criança vidente, isto é, não limitando o seu contato com o mundo.

Ao
entrar para a escola, o deficiente visual está em atraso com a aprendizagem da
criança vidente pelo seu limitado contato com o mundo, pela falta de visão,
embora isto seja passível de recuperação no que se refere à inteligência e
aptidões para a aprendizagem.

A
Educação Especial está amparada pela Constituição Federal de 1988, que prevê
como dever do Estado o atendimento educacional especializado aos indivíduos com
necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino.

Nesse sentido, cabe à escola
e a seu gestor elaborar o projeto político pedagógico, que deverá prever cursos
de capacitação de professores, assessorias e encontro da equipe pedagógica com
professores ou instituições especializadas no processo ensino-aprendizagem do
aluno com necessidades especiais. Esse projeto pedagógico torna-se relevante
para a comunidade visto que todos os alunos com problemas de aprendizagem
seriam alvos das políticas de inclusão, e não somente os alunos com
necessidades especiais.

E, segundo Fernandes (2005), pensando
nessa sociedade preconceituosa, é que surge a pergunta: Será que, atualmente,
os professores estão preparados para essa inclusão? Será que estes professores
estão tendo apoio técnico nas escolas que já adotaram a inclusão social desses
alunos especiais? Será que realmente as escolas estão seguindo o que a Lei diz
quanto a realizar esse tipo de inclusão, ou simplesmente deixam matricular
estes alunos e o professor que procure se adequar a essa nova realidade?

Para Mittler (2000), o professor do
ensino regular com alunos com necessidade educacionais especiais, devido ao seu
despreparo, não pode desenvolver satisfatoriamente sua prática pedagógica
estando desarticulado de uma rede de apoio especializada e o pouco recurso
didático pedagógico e o salário insuficiente para cumprir as exigências sociais
podem desencadear ainda sua baixa autoestima, refletindo negativamente em sua
ação pedagógica.

Enfim, o direito de todos à educação
inclusiva é, sem dúvida, uma tarefa difícil, mas perfeitamente possível. A formação do profissional em educação
especial, no Brasil, é muito delicada, principalmente quando se trata do
profissional que trabalhará no ensino regular. Segundo autores como Goffredo
(1992), isso aconteceu porque a implantação da educação inclusiva tem
encontrado limites e dificuldades, em virtude da falta de formação dos
professores das classes regulares para atender às necessidades educativas
especiais, além da infraestrutura adequada e condições de materiais para o
trabalho pedagógico junto às crianças com deficiência.

O que se tem colocado em discussão,
principalmente, é a ausência de formação especializada dos educadores para
trabalhar com essa clientela, e isso certamente se constitui em um sério
problema na implantação de políticas nas quais o sistema educacional, muitas
vezes, favorece e estimula a discriminação e a exclusão social.

Por isso, as formações ministradas nas universidades deveriam
dar mais importância a esse assunto. Visto que, de acordo com Gotti (1998), a
universidade, além de oferecer cursos de aperfeiçoamento e de pós-graduação, também
tem o dever de envolver-se e envolver os acadêmicos em pesquisa sobre o ensino.
Não só aos alunos com necessidades especiais, mas, desenvolvendo métodos que
facilitem a aprendizagem de todos os alunos, sejam eles especiais ou não. Portanto,
o aluno com necessidades especiais deve cursar o ensino regular, porque é um
cidadão com os mesmos direitos que outro aluno e porque ele necessita conhecer
o ambiente social dos “normais” com quem ele conviverá sempre.

3 MATERIAIS E MÉTODOS

3.1 Área de Estudo

O estudo foi realizado na escola estadual localizada na zona
urbana, denominada Escola Estadual Rui
Barbosa. A escola oferece atualmente o Ensino Fundamental organizado em
ciclos de formação no período diurno e Educação de Jovens e Adultos - EJA no
período noturno.

Conta também com sala de recursos no período matutino e
vespertino, que atende alunos matriculados no ensino regular com necessidades
especiais. Sua equipe de profissionais é formada por 28 professores graduados, 01
Secretária, 02 Técnicos administrativos, 01 Auxiliar de biblioteca, 05 Apoios
Administrativos, 02 Merendeiras e 03 vigias.

3.2 Metodologia

O procedimento metodológico envolveu a pesquisa
bibliográfica através de autores e suas
obras para a obtenção de informações capazes de ajudar no desenvolvimento da
pesquisa. E uma pesquisa de campo desenvolvida pelo método indutivo, que, de acordo
com Lakatos (2006), partindo de dados
particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou
universal, não contida nas partes examinadas (conexão ascendente), ou seja, fornece
diversas informações sobre as dificuldades de inclusão do aluno deficiente
visual no ensino regular.

A abordagem do problema
utilizada foi a quantitativa que, conforme Ruiz (2006), se caracteriza pelo uso
da quantificação tanto na coleta quanto no tratamento das informações por meio
de técnicas estatísticas. A análise quantitativa mede em percentual sobre as dificuldades do
professor no processo de inclusão.

Com relação aos objetivos, a pesquisa se classifica como descritiva, pois,
segundo Vergara (2007), tem como finalidade primordial a descrição das
características de determinada população ou fenômeno, isto é, descreve as formas e metodologias adotadas para
conhecer as dificuldades do professor no processo de inclusão.

O método de procedimento utilizado foi o monográfico, no qual foi realizado um
estudo com dez professores, com a finalidade de obter generalizações. Para
Vergara (2007), qualquer caso estudado em profundidade pode explicar outros ou
todos os semelhantes. Este método detalha o objeto da pesquisa que é as
dificuldades do professor no processo de inclusão, o qual poderá dar um direcionamento a futuras pesquisas. E o
estatístico que, segundo Martins (2002), permite obter, de conjuntos complexos,
representações simples e constata se essas verificações simplificadas têm
relações entre si, ou seja, através
dos dados em percentuais, pode-se medir a opinião dos pesquisados sobre o tema
proposto.

Foi aplicada a técnica de observação direta extensiva,
através de questionários, compostos por oito questões fechadas e três abertas, tendo como objetivo identificar
as dificuldades de inclusão do aluno deficiente visual no ensino regular e, posteriormente, foi realizada a
tabulação dos dados com os tratamentos estatísticos relacionados para um melhor
entendimento das informações coletadas.

A
pesquisa envolveu dez professores, com faixa etária de 18 e 50 anos,
pertencentes à escola em estudo. Os questionários foram entregues aos
pesquisados, no mês de março, contendo em anexo uma carta de apresentação com
as informações sobre a pesquisa, bem como orientações sobre o preenchimento do
questionário e o resguardo da identificação do pesquisado. Os questionários
foram devolvidos no prazo estipulado.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Participaram do estudo 10 pesquisados,
sendo que 70% são do sexo feminino; 50% têm idade entre 32 a 39 anos; 60%
trabalham na instituição entre 1 a 5 anos e 70% têm especialização como grau de
formação.

O gráfico 1 mostra que 90% dos
pesquisados utilizam metodologia diferenciada em sala de aula para os alunos
deficientes visuais e 10% não.

Gráfico 1 -
Metodologia diferenciada para os alunos deficientes visuais.

Fonte: Elaborado pela Autora a partir de dados
obtidos na pesquisa.

Não é utilizada sempre a mesma metodologia com os
alunos deficientes visuais pois, para que ocorra o processo de inclusão, é
necessário que haja algumas adaptações, já que o aluno não ficará apenas
integrado ao sistema de ensino, mas também a todo processo de ensino
aprendizagem.

Há
necessidade de promover as adaptações curriculares, pois as diferenças, muitas
vezes necessitam de respostas educativas adequadas. A utilização de adaptações
curriculares, proporcionará a individualização do processo ensino-aprendizagem
(RODRIGUES, 2013, p. 15).

Na escola, só existe inclusão, de
fato, se o aluno tem aproveitamento do processo ensino-aprendizagem no seu
rendimento escolar, não bastando a simples presença na sala de aula, pois, sem
interação com o professor, sem aprendizagem, sem aquisição de conhecimento, sem
ciência, sem cultura, não se pode falar em inclusão.

O gráfico 2 demonstra que 60% dos
pesquisados declararam não estar capacitados para trabalharem com alunos
deficientes visuais e 40% responderam que estão capacitados.

Gráfico 2 - Capacitado
para trabalhar com alunos deficientes visuais.

Fonte: Elaborado pela Autora a partir de dados
obtidos na pesquisa.

Percebe-se que a escola e os
professores não estão totalmente preparados para desenvolver o aprendizado de
crianças com necessidades especiais, visto que formação pedagógica não oferece
formação especializada e qualificada para tal prática, principalmente em se
tratando de deficiência visual.

Dentro da
comunidade escolar o desconhecimento e o despreparo dos profissionais quanto as
necessidade educacionais especiais do aluno, favorece e acentua os
preconceitos, mitos, tabus e rejeição a este aluno. A escola também socializa
os alunos não somente através daquilo que ensina no currículo explicito, mas
muito no que é transmitido no currículo oculto (RODRIGUES, 2013, p. 16).

A formação dos professores é apontada como um elemento-chave para a
melhoria da educação. Trata-se de repensar o sistema educativo como um todo, de
se atrever a ensaiar outras formas de entender os contextos nos quais se ensina
e se aprende.

Mesmo os cursos de capacitação fornecem aos professores uma teoria
distante da prática escolar e a grande maioria deles estão preparados somente
para trabalhar com turmas homogêneas, onde os alunos apresentam facilidade de
aprendizagem. Não se sentem aptos para atender as diferenças individuais.

O gráfico 3 mostra que 90% dos pesquisados responderam que o espaço
físico da escola não está adaptado para a acessibilidade dos alunos deficientes
visuais e 10% afirmaram que está adaptado.

Gráfico 3 - Espaço
físico da escola está adaptado para a acessibilidade.

Fonte: Elaborado pela Autora a partir de dados
obtidos na pesquisa.

A deficiência visual em qualquer grau compromete a
capacidade da pessoa de se orientar e de se movimentar no espaço com segurança
e independência. Um declive, mudança de piso, saliência numa parede, podem
ajudar um cego a identificar um determinado local.

[...]
o desenvolvimento do deficiente visual pode ser prejudicado pela falta de
programas próprios e currículos adaptados à ação educativa específica, pela
falta de métodos e recursos didáticos especiais, pela ausência de
acessibilidade no espaço escolar e pela não utilização de equipamentos e
materiais especializados. (LEMOS, 2001, p. 57).

Assim, as barreiras para a
acessibilidade física impedem o acesso, o ingresso e a permanência com sucesso
dos alunos nas escolas constituindo barreiras para a aprendizagem, somando-se a
isto a organização no atual modelo que tem dificultado o atendimento
individualizado com relação às necessidades de cada um.

O gráfico 4 mostra que 80% dos
pesquisados responderam que a maior dificuldade para trabalhar com alunos
deficientes visuais é a falta de material didático específico e 20% afirmaram
que é não ter capacitação.

Gráfico 4 - Maior
dificuldade para trabalhar com alunos deficientes visuais.

Fonte: Elaborado pela Autora a partir de dados
obtidos na pesquisa.

Sabe-se que a insuficiência de
material didático-pedagógico limita o avanço na construção do processo
ensino-aprendizagem.

O processo de inclusão na escola comum é
plenamente possível desde que, sejam oferecidos as condições fundamentais para
o processo educativo, com recursos humanos e materiais especializados, principalmente,
nos primeiros anos de escolaridade. (LEMOS, 2001, p. 59).

Faz-se necessário o uso de materiais
concretos, sobretudo na fase de elaboração de imagens mentais que constituirão
os elementos organizadores dos pensadores.

Assim, a ação do professor, tanto no
que se refere ao seu planejamento, como a sua atuação efetiva na vivência de
sala de aula, é determinada pelo seu jeito de pensar a vida, pela sua visão de
mundo, pela leitura que faz da sociedade, da educação, do ensino, do seu papel
no trabalho, de si mesmo enquanto cidadão, de seu compromisso com o aluno, da
relação professor/aluno.

O gráfico 5 demonstra que 70% dos
pesquisados responderam que o ponto positivo da inclusão de deficientes visuais
no ensino regular é a socialização entre os alunos; 20% afirmaram que é o
direito do aluno estar em sala de aula e 10% disseram que é a igualdade entre
seus pares.

Gráfico 5 – Ponto positivo.

Fonte: Elaborado pela Autora
a partir de dados obtidos na pesquisa.

Uma educação comprometida com a
cidadania e com a formação de uma sociedade democrática e não excludente deve
promover o convívio com a diversidade. Para Aranha (2006, p. 68), “a escola
regular será para ele um estímulo para a aquisição de comportamentos, atitudes
e habilidades semelhantes ao dos “videntes”, mais socialmente aceitos”.

O papel da escola no processo de inclusão é acolher a todos com igualdade
e o processo de inclusão é encaminhar os que necessitam à sala de recursos, com
professores com formação continuada e cursos.

O gráfico 6 mostra que 30% dos
pesquisados responderam que o ponto negativo da inclusão de deficientes visuais
no ensino regular é a sala de aula numerosa; 20% afirmaram que é a falta de
material pedagógico; 20% responderam que não há ponto negativo; 10% disseram
que é a falta se socialização entre alunos; 10% afirmaram que é a falta de
capacitação dos profissionais e 10% disseram que é a falta de especialização na
área.

Gráfico 6 - Ponto negativo.

Fonte: Elaborado pela Autora
a partir de dados obtidos na pesquisa.

Sabe-se que incluir é necessário, mas não adianta incluir por incluir. Segundo
Rabelo (1999, p. 20):

Hoje, o
grande desafio é a elaboração de uma política educacional voltada para o     estabelecimento de uma escola realmente
inclusiva, acessível a todos,              independentemente
das diferenças que apresentam, dando-lhes as mesmas                                   possibilidades de realização humana
e social.

O atendimento
educacional na escola comum pode por vezes não contribuir, em nada, para a
socialização do aluno cego, reforçando inclusive preconceitos e opiniões de
descrença a seu respeito, quando ele apresenta baixo rendimento escolar na
aprendizagem, seja por limitações intelectuais próprias, seja pela má qualidade
de ensino, ministrado por professores não habilitados, convenientemente, ou por
falta de recursos didáticos apropriados e materiais especializados. Outra
questão a salientar é o grande número de alunos em sala de aula, que
dificulta o trabalho individualizado do professor, no atendimento à necessidade
dos mesmos.

O gráfico 7 demonstra que 60% dos
pesquisados sugeriram para melhorar a inclusão de deficientes visuais no ensino
regular haver mais professores capacitados; 20% sugeriram condições para se
trabalhar melhor; 10% deram, como sugestão, sala de aula com menos alunos e 10%
sugeriram auxílio da equipe pedagógica.

Gráfico 7 - Sugestão para melhorar a
inclusão.

Fonte: Elaborado pela Autora
a partir de dados obtidos na pesquisa.

A falta de preparo em ensinar um aluno
com deficiência visual, bem como a precariedade de material didático para tal
ensino são os grandes problemas da inclusão nesta escola.

[...] o
desenvolvimento do deficiente visual pode ser prejudicado pela falta de
programas próprios e currículos adaptados à ação educativa específica, pela
falta de métodos e recursos didáticos especiais e pela não utilização  de equipamentos e materiais especializados. (LEMOS,
2001, p. 57).

Percebe-se que o problema enfrentado
pelos professores é a insegurança frente ao novo, pois influi na sua prática
pedagógica em sala de aula, quando se depara com as necessidades educacionais
especiais, dificultando o planejamento de suas aulas, não sabendo manejar
eficazmente as diferenças e outras demandas que possam vir a ser apresentadas
na educação inclusiva.

5
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este estudo possibilitou a reflexão sobre a necessidade de se
abordar o tema inclusão do deficiente visual como um dos novos paradigmas da
educação brasileira, legalmente amparado pela Lei nº 9394/96, o qual delega à
família, à escola e à sociedade o compromisso para a efetivação de uma proposta
de escola para todos.

Conforme resultados da pesquisa, atingiram-se os objetivos
propostos, visto que, para os
pesquisados, a maior dificuldade
dos educadores para trabalhar com os alunos deficientes visuais é a falta de
material didático específico. Constatou-se que o professor utiliza metodologia diferenciada em sala de aula para os
alunos deficientes visuais. Verificou-se, ainda, que o espaço físico da escola
não está adaptado para a acessibilidade dos alunos deficientes visuais,
provocando transtornos aos mesmos e que os professores não estão em via de
formação continuada para atender os alunos deficientes visuais, influenciando
no processo de aprendizagem dos alunos.

Percebeu-se, também, que inclusão é um pretexto para que a educação se atualize, para que os
professores aperfeiçoem as suas práticas e para que gestores de escolas
públicas e particulares se obriguem a um esforço de atualização e de
reestruturação de suas condições atuais a fim de responderem às necessidades de
cada um de seus alunos.

Assim,
espera-se que este estudo tenha evidenciado dados referentes à complexidade do
tema inclusão para auxiliar no desenvolvimento das competências necessárias ao
atendimento dos alunos com deficiência visual.

DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY TEACHERS IN THE PROCESS OF INCLUSION OF
DISABLED STUDENT IN THE VISUAL EDUCATION WONTED

ABSTRACT

The
present study aimed to verify the main difficulties encountered by educators to
work with students with visual impairments. For this, we used inductive
methods, and statistical monograph. Data collection was through extensive
direct observation technique, by applying a structured questionnaire containing
open and closed questions. At the end of the survey, we can see that the
greatest difficulty for educators to work with visually impaired students is
the lack of specific courseware. It was found that the teacher uses different
methodology in the classroom for visually impaired students. It was also found
that the physical space of the school is not adapted for accessibility for
visually impaired students, causing inconvenience to them and that teachers are
not on track to meet the continuing education for visually impaired students,
influencing the learning process of students . Therefore, the inclusion of
students with special needs is a procedure that involves entry, stay and
succeed, and that success involves the student's academic performance and their
social interaction with the school community.

Keywords:
Difficulties. Inclusion. Visually Impaired.

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[1] Docente no curso de Pedagogia. Acadêmica do Curso de
Especialização em Psicopedagogia da Faculdade de Alta
Floresta – FAF, em Alta Floresta-MT.

[2] Orientadora.
Profª  Esp. em Educação Especial  pela AJES, em Alta Floresta - MT.